Trắc nghiệm phần đọc toefl itp đề giáo dục [197_TEST 39_Passage 1]

Before the 1850’s the United States had a number of small colleges, most of them dating from colonial days. They were small, church-connected institutions whose primary concern was to shape the moral character of their students.

Throughout Europe, institutions of higher learning had developed, bearing the ancient name of university. In Germany a different kind of university had developed. The German university was concerned primarily with creating and spreading knowledge, not morals. Between midcentury and the end of the 1800’s, more than nine thousand young Americans, dissatisfied with their training at home, went to Germany for advanced study. Some of them returned to become presidents of venerable colleges-Harvard, Yale, Columbia-and transform them into modern universities. The new presidents broke all ties with the churches and brought in a new kind of faculty. Professors were hired for their knowledge of a subject, not because they were of the proper faith and had a strong arm for disciplining students. The new principle was that a university was to create knowledge as well as pass it on, and this called for a faculty composed of teacher – scholars. Drilling and learning by rote were replaced by the German method of lecturing,  in which the professor’s own research was presented in class. Graduate training leading to the Ph. D, an ancient German degree signifying the highest eve: of advanced scholarly attainment, was introduced. With the establishment of the seminar system, graduate students learned to question, analyze, and conduct their own research.

At the same time, the new university greatly expanded in size and course offerings, breaking completely out of the old, constricted curriculum of mathematics, classics, rhetoric, and music. The president of Harvard pioneered the elective system, by which students were able to choose their own courses of study. The notion of major fields of study emerged. The new goal was to make the university relevant to the real pursuits of the world. Paying close heed to the practical needs of society, the new universities trained men and women to work at its tasks, with engineering students being the most characteristic of the new regime. Students were also trained as economists, architects, agriculturalists, social welfare workers, and teachers.

Trước những năm 1850, Hoa Kỳ có một số trường cao đẳng nhỏ, hầu hết đều có từ thời thuộc địa. Họ là những học viện nhỏ, liên kết với nhà thờ, mối quan tâm hàng đầu của họ là hình thành nhân cách đạo đức của học sinh.

Trên khắp châu Âu, các cơ sở giáo dục đại học đã phát triển, có tên gọi cổ xưa là trường đại học. Ở Đức, một loại trường đại học khác đã phát triển. Trường đại học Đức chủ yếu quan tâm đến việc sáng tạo và truyền bá kiến ​​thức, không phải đạo đức. Từ giữa thế kỷ 19 đến cuối những năm 1800, hơn chín nghìn thanh niên Mỹ, không hài lòng với việc đào tạo ở Mỹ, đã đến Đức để học nâng cao. Một số người trong số họ trở lại trở thành hiệu trưởng của các trường cao đẳng đáng kính-Harvard, Yale, Columbia-và biến chúng thành các trường đại học hiện đại. Các tổng thống mới đã phá vỡ mọi mối quan hệ với các nhà thờ và đưa một loại giảng viên mới vào. Các giáo sư được thuê vì kiến ​​thức của họ về một môn học, không phải vì họ có đức tin đúng đắn và có cánh tay chắc chắn để kỷ luật sinh viên. Nguyên tắc mới là một trường đại học là nơi tạo ra kiến ​​thức cũng như truyền thụ nó, và điều này đòi hỏi một đội ngũ giảng viên bao gồm các giáo viên – học giả. Việc học và học vẹt đã được thay thế bằng phương pháp giảng bài của người Đức, trong đó nghiên cứu của chính giáo sư đã được trình bày trên lớp. Việc đào tạo sau đại học dẫn đến bằng Ph. D, một văn bằng cổ của Đức biểu thị thời kỳ cao nhất: của trình độ học vấn cao cấp, đã được giới thiệu. Với việc thành lập hệ thống hội thảo, các nghiên cứu sinh đã học cách đặt câu hỏi, phân tích và thực hiện nghiên cứu của riêng họ.

Đồng thời, trường đại học mới đã mở rộng đáng kể về quy mô và cung cấp khóa học, phá vỡ hoàn toàn chương trình giảng dạy cũ, hạn chế về toán học, kinh điển, hùng biện và âm nhạc. Chủ tịch của Harvard đã đi tiên phong trong hệ thống tự chọn, theo đó sinh viên có thể chọn các khóa học của riêng mình. Khái niệm về các lĩnh vực nghiên cứu chính xuất hiện. Mục tiêu mới là làm cho trường đại học phù hợp với những mục tiêu thực sự của thế giới. Chú trọng đến nhu cầu thực tiễn của xã hội, các trường đại học mới đã đào tạo nam và nữ để làm việc theo nhiệm vụ của khoa đó, trong đó sinh viên kỹ thuật là đặc trưng nhất của chế độ mới. Sinh viên cũng được đào tạo thành các nhà kinh tế, kiến ​​trúc sư, nhà nông nghiệp, nhân viên phúc lợi xã hội và giáo viên.